一、现代化教学手段对教学有哪些作用？
现代化教学手段对于教学的帮助是无容置疑的，现代技术毫无疑问提高了教学质量和效益。一般老说，我们把现代化教学手段与教学的结合分为三个阶段。
一是现代技术与教学的辅助阶段。近30年前，计算机技术方兴未艾，人们对现代技术手段充满了各种好奇，教育领域开始尝试使用现代教育技术，那个时候更多是运用现代技术辅助教学，起到了替代幻灯片的作用。那个时期计算技术迅速得到普及，考教师资格证必须通过计算机等级证书考试。教师做公开课研究课，如果能用到计算机技术辅助教学，一定会得到加分。但是在起始阶段，计算机技术对教学质量的提高并没有太多的证明。
二是计算机与课堂教学的整合阶段。这个阶段，人们开始发现，计算机技术必须与教学内容相结合，在改进教与学的方式方法上要做出一些努力和改进。如是人们开始琢磨如何引入一些计算机技术，经过技术改造后，利用一些资料，元素，以及一些动画，电影短片等，很快融入教学。在一定程度上改进了教学生态环境。对于提高教学质量起到了不可替代的作用。
第三，最近十年左右时间，重要的是随着人工只能技术的发展，人们开始把人工智能技术引入课堂教学。随着人工智能技术的发展，教师已经开始思考如何提高教学质量，进行教学价值的重构。最后总的来看，还是要进行人机融合，教师与人工智能技术在教学领域，会成为一定意义上的合作伙伴！
二、如何将现代化教学与传统的教学手段相结合？
试想，在教学中，如果再辅之于漂亮的书写，精细的展示地理知识之间的内在结构，那将是何等的效果。在教学实际中，学生对学科的喜好，源于对教师的爱；对教师的爱，更多的来自教师人格魅力对学生的吸引。这里，教师的人格魅力来自多方面：美丽的外表，高尚的品质，渊博的学识，能写一手漂亮的书法，拥有一副好的歌喉……。为此，个人认为，在现代化教学手段广泛运用的今天，我们不妨对原有教学手段适当的加以运用，特别是地理课堂的“三板”运用，不仅不会影响我们的教学效果还会起到事半功倍的效果。下面我谈谈“三板”与多媒体课件的配合使用。一、多媒体课件的课堂效果课堂教学不仅要重质量，也要求有足够的信息量。现在我们都采用了新教材，进行了新课改，注重学生能力的培养，课件教学的使用能提高教学效率。教材的信息量毕竟有限，所以借助多媒体课件的使用，无疑就增多了课堂信息的传递渠道，提供了包括图文声在内的大量信息，提高单位时间内的传递容量。多媒体辅助教学，教师备课利用多媒体技术设计课件，教学内容通过计算机和大屏幕投影出来，其速度快而图象清晰，教师只须点击鼠标，即可演示出必要的图片、文稿及语言，不仅节省大量课堂教学时间，而且增加了课堂信息量，提高了课堂教学效率。利用多媒体进行教学，使一些传统手段下难以表达的教学内容，或无法观察到的现象，能生动、形象、新颖、直观地展示出来，激发学生参与学习的热情。生物教学中有很多生理过程是一个连续的过程，形态、大小等很多因素都会随着时间发生改变。美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。” 学生只有对所学知识产生浓厚的兴趣，才能爱学、乐学、会学、善学。多媒体教学手段相对于传统的教学方式而言，它充分创造出一个图文并茂，有声有色，生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，有效激发学生学习兴趣，学生在上课的时候更能集中精力听课，极大地提高了课堂效率。也活跃了课堂气氛，调动学生求知的自觉性和主动性，让学生在快乐中学习落到实处。 学习知识的目的在于灵活运用知识，课堂练习是加强对知识的巩固和运用的最好方式。如果能在较短的时间内向学生提供大量的习题，练习容量大大增加，可实现课堂教学的有效及时的反馈、矫正。二、传统教学手段的功效传统课堂教学模式是教师将事先准备的课堂教学内容，通过手写板书、口头讲解和推理分析，达到与学生交流思想和传播知识的目的。新课程的教学中，有些内容必需要用复杂的图示并辅以讲解，课堂上完全脱离黑板，本来一黑板完全可以容纳的内容，现在却像放电影似的一幕幕地过去，致使学生可能临下课时脑子还一片空白，对这节课的内容无从回忆，哪还知道什么是重点什么不是重点。俗话说“好记性不如烂笔头”，充分说明记笔记的重要性。课件里又有图片，又有文字的一大堆，学生对到底哪个才是重点知识，哪个该记，哪个不需要记根本不大清楚，看上去全都重要全都要记下来；或者刚记到一半，老师已经跳到下一个知识点了，开始另一个知识点的分析，来不及记；不像以前老师在黑板上的板书，重点知识一目了然，什么时候记都不迟。多媒体中一闪而过的一篇又一篇的ppt，会让学生在还没有完全理解和掌握内容的情况下又来了下一页。这样的教学不是新式的教学，而是把从前教师直接的“流水灌输教学”变为“多媒体流水灌输教学”，等于是穿新鞋走老路。课堂上一味追求表面的“大容量”，但对于每一个学生来讲，他们在课堂上能够集中精力的时间却是有限的。因此，要充分利用这个时间，避免学生的感官疲劳，这是一个重要的问题。大量的信息涌入，会使学生失去思考和消化的时间，表面上看懂了，而实际上并未深入。像这样盲目的用法是绝对不会收到良好效果的。多媒体只是辅助教学的一种现代化工具，我们应根据需要来合理利用这种工具，绝对不能让多媒体束缚住我们的课堂方案。当用则用，决不能为用而用，否则，其结果一定是“哗众取宠”，把整个课堂搞得一塌糊涂。所以我认为，一些重要的板书依然应该写在黑板上，以便于学生做笔记，掌握其中的重点内容。幻灯片的切换容易造成图文分离，不便于学生形成图文结合的整体记忆效果。多媒体课件能激发学生兴趣，但新刺激太多，把重点知识掩盖。在多媒体的教学过程中，学生往往在课堂上接受的新鲜刺激太多。很多老师会把自己的课件弄的花花绿绿的，于是学生在课堂中被各种动画、图片吸引了他们的注意力，让他们在课堂中无法集中注意力在知识点上。而教者恰恰就是在这个时候分析重点、突破难点，虽然调动了他们学习生物的兴趣，但是学生只局限于眼睛看、耳朵听、嘴巴说，没有动手记。或者学生想要把某个过程记在自己的笔记本上，但如果这个知识是老师精心制作出来的动画，那学生怎么画得出来呢？通常一堂课下来，学生的课本和笔记本上全是一片空白，什么东西也没有留下。即使课堂再精彩，学生印象很深刻，总有忘记的一天，等复习或需要用到的时候课堂知识却没有办法再现了。我想我们多媒体的发明和使用并不是想为这样的课堂提供新的外衣。因此多媒体 + 黑板 + 粉笔的教学方式对学生而言可能效果更好。通过板书可增加信息传输的通道，对重点内容起到了加强作用。所以不能忽视板书在课堂教学中的重要作用。 运用多媒体课件教学，省去了教师在黑板上抄题的时间，这一点是很好的。但至于解题的思路、过程并不是一定也能打进电脑。因为这样的处理会缺乏灵活性。很多老师都是一人教几个班，而不同的班级不同的学生特点不同，基础也不一样，教师可在讲解题目的同时把解题过程写在黑板上，根据学生的实际情况在课堂上临时做一些适当的调整，以取得最好的教学效果。 多媒体教具要用到“电”。 一些老师习惯了用多媒体教学，每节课都设计好多媒体教学方法，教案也写在电脑上，如果多媒体出问题或者老师所做的课件打不开了,可想而知老师在这堂课要讲的内容就不能顺利的完成任务,教学过程也就受到影响了。如果用板书教学，一遇到停电或者机器故障时教学效果也不会受到影响。所以，我们平时备课除了备教材、备教法、备学生之外，也应该对突如其来的状况做好充分的心理 以上是我在实际教学中关于怎样应用教学手段的一些体会，我个人认为,在利用多媒体教学的同时, 必要时要把传统的教学手段与之相互配套使用，互相结合,相辅相成, 以弥补各自的不足，不是很好吗? 教师应通过精心认真的教学设计，选择最合适的教学媒体，做好最充分的课前准备，以获得最佳的教学效果。
三、智慧校园现代化
智慧校园现代化，已成为当今教育界的热门话题。随着科技的不断发展和信息技术的普及，学校逐渐意识到运用智能化的技术手段来提高教学和管理效率的重要性。智慧校园可以通过数字化、信息化的手段，为学生、教师和管理者提供更加便利和高效的学习和管理环境。
智慧教室
智慧教室是智慧校园中最核心的一个组成部分。通过在教室内安装先进的多媒体设备和网络设施，学生可以更加便利地获取各种学习资源，教师也可以更加方便地进行教学。智慧教室可以实现多媒体互动教学，学生可以通过触摸屏幕来浏览教材、参与课堂互动，教师可以实时展示教学内容并与学生进行互动。同时，智慧教室可以进行课堂录播，方便学生复习和回顾。此外，教师还可以通过网络进行在线作业批阅和学生考勤管理。
智慧图书馆
智慧校园还包括智慧图书馆，利用先进的信息技术手段将传统图书馆转化为现代化的学习和阅读空间。智慧图书馆拥有丰富的数字图书资源，学生可以通过网络随时随地浏览和阅读。智慧图书馆还可以提供个性化的推荐和检索服务，帮助学生更加高效地查找和利用图书资源。同时，智慧图书馆还可以通过互动屏幕提供电子期刊、报纸和其他学术资源，满足学生的多样化学术需求。
智慧校园管理
智慧校园管理系统是实现智能化校园管理的重要工具。通过运用现代化的信息技术手段，学校可以更加高效地管理学生信息、教师信息、教室资源、课程安排等。智慧校园管理系统可以实现学生信息登记、学生选课管理、教学过程管理、考试成绩分析等功能。同时，智慧校园管理系统还可以提供学生事务管理、校园安全管理、教职工管理等服务，为学校的管理者提供全面的数据支持和决策参考。
智慧校园的优势
提高教学效率：智慧校园通过数字化和信息化手段，提供了更加高效和便利的教学环境。教师可以利用多媒体设备和互联网资源进行教学，学生也可以通过智能设备获取学习资料和进行互动学习。
创新教学模式：智慧校园为教学提供了更多元化的方式和工具。教师可以利用多媒体资源、网络课堂等形式进行教学，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
促进学生自主学习：智慧校园提供了更多的学习资源和学习工具，学生可以根据自己的需要和兴趣进行学习。学生可以通过网络获取各种学习资源，通过多媒体设备进行学习，提高学习的自主性和主动性。
加强学校管理：智慧校园管理系统可以更好地管理学校的各项事务。学校管理者可以通过智慧校园管理系统了解学生的学习情况、教师的教学情况，优化教学资源配置，提高管理的科学性和效率。
智慧校园的建设是教育的必然趋势，它为学校的教学和管理提供了全新的机遇和挑战。学校应积极引导和推进智慧校园的建设，充分利用现代信息技术手段，提高学校整体教学和管理水平，为学生提供更好的学习环境和服务。
四、数学教学手段？
常用的数学教学手段有:启发、讲解、谈话、练习、讨论、演示、实习、观察、复习等教学方法，其中，启发、讲解、谈话、练习等在教学中用的较多.当前国内外正在实验的数学教学方法有:发现、研究、自学辅导、程序教学、最优化教学、算法化教学、“读读、议议、讲讲、练练”等.
五、信息化教学手段能否优于传统教学手段？
保障了教师在课堂教学中主导地位，利于其对课堂教学的组织、管理与控制。同时，在这样的教学环境下学生很少会走入学习的死角和误区，学习较有目的性和针对性。
缺点：削弱了学生的中心主体地位，不利于调动他们的学习主动性和创造性。传统课堂中注重的是学生对教师讲授的内容的熟记和掌握的知识量，把学生当作灌输的对象和知识存储器。
六、教学手段有哪些？
讲读:教师把讲述、讲解同阅读教材有机结合,讲、读、练、思相结合的一种讲授方式。一般用于语文、外语教学中,也可用于数理化学科教学。
讨论法:在本课程的课堂教学中多处采用讨论法,学生通过讨论,进行合作学习,让学生在小组或团队中展开学习,让所有的人都能参与到明确的集体任务中,强调集体性任务,强调教师放权给学生。
七、现代化营销手段有哪些？
营销手段有好多，比如说网络平台营销营销，网络直播带货营销，手机移动营销。
八、数学教学方法与教学手段？
常用的数学教学手段有:启发、讲解、谈话、练习、讨论、演示、实习、观察、复习等教学方法，其中，启发、讲解、谈话、练习等在教学中用的较多.当前国内外正在实验的数学教学方法有:发现、研究、自学辅导、程序教学、最优化教学、算法化教学、“读读、议议、讲讲、练练”等.
九、常用的教学手段有哪些?常用的教学手段有哪些？
1 知识讲授法2 操作演示法3 谈话讨论法4 探索发现法5 趣味练习法
十、商务汉语教学目标及教学手段？
你好！
如何确定教学目标
教学目标是教师教学行为的依据。任何与教学目标无关的行为都会制约教学目标的达成，影响教学质量的提高。教学目标是教师课堂教学的一个标尺。没有具体的、可测量的目标，教师对自己的教学效果，永远是本糊涂帐。
教学目标不同于教学目的。
“目的”比“目标”更基本、更宽泛；“目标”比“目的”更具体、更明确。教学目的和教学目标是一般和特殊的关系，教学目标是教学目的的具体化形式。教学目的具有政策性、概括性；教学目标则具有策略性、具体性。教学目的是对教学活动的总体要求，它对所有的教学活动都具有普遍的指导意义，在表达方式上，一般用比较概括性的术语表达。
而教学目标只是对特定的教学活动起指导作用。如某门学科的教学目标主要是对这门学科起指导作用。某门学科中某一课题或某一单元的教学目标就只对实现某一课题、某一单元的教学活动起指导作用。
目前，备课中关于教学目标的设计，存在如下问题：
1、照抄教参。
教师很少进行自己的思考。导致目标和行为不对路，甚至没有目标，凭经验、凭感觉。
2、指向错误。由教师行为目标代替学生目标。
3、缺乏可测量性。名为目标，实际上没有标准，如“提高学生写作技能”“培养学生良好习惯”等，教师无法观测教学目标的落实情况。
4、目标表述形式死板，机械地分为三维目标，导致教师无法操作。
教学目标包括：知识与技能（认知）目标、过程与方法目标、情感、态度与价值观目标。也就是通常所说的三维目标。
1、认知目标
主要是发展学生的学科知识。
可简单地分为三个层次：记忆、理解、运用。
记忆是指学生对知识的储存和回忆；理解是指学生对课文意义的建构，学生能用与课文的表达方式不同的方式（自己的方式）表达课文的意义；运用是指学生将课堂所学到的知识运用于相似或不同的情境中。
2、过程与方法目标。
主要是发展学生的学习策略（方法）。
最基本的学习策略有三个：粗加工、精加工、深加工。
粗加工策略是指对知识进行重复记忆，一遍遍地诵读、抄写等。这样做的目的，是为了长时间地记忆知识；精加工策略是指对知识补充细节、解释意义、举出例子、作小结或使之与有关的观念形成联想等。
这样做的目的，是为知识的提取提供更多的途径，增强学习和记忆效果。例如：“考拉”一词，由于它是两个汉字组成的无意义词汇，我们只能采取机械的方法进行记忆。如果有人告诉你，这是澳大利亚特有的一种动物名称，记住它的可能性就更大一些。如果你能看到关于考拉的体形特征、生活习性等录像，则有可能深深地记住考拉是什么。
关于某一事物的信息越多，我们对它回忆也更容易；深加工策略是指找出知识之间的层次结构关系，以帮助记忆和理解。如列提纲、画结构图、进行纵向梳理、横向比较等。
3、情感、态度与价值观目标。主要是发展学生的非智力因素。
这一目标也可分为三个层次：接受、反应、生成。
接受是指学生对某一观点或事物表现出宽容的态度，不拒绝接受有关信息，但不因此改变自己的行为；反应是指学生越来越表现出一种积极态度，不仅接受了有关信息，并表示愿意采取相应行为，但实际上这种行为并没有出现；生成是指学生的情感被激发出来，表现出比课文、教师更多的情感，并因此积极采取相应的行动。
认知目标追求的是科学性，方法和情感两个目标追求的是艺术性。三个目标之间，认知目标为主，情感目标为首。
知识与能力，既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿，是课堂教学的目标系统。教与学，都是通过知识与能力来体现的。知识与能力是传统教学合理的内核，是我们应该从传统教学中继承的东西。
过程与方法，既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的操作系统。新课程倡导对学与教的过程的体验、方法的选择，是在知识与能力目标基础上对教学目标的进一步开发。
情感、态度与价值观，既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的动力系统。
新课程倡导对学与教的情感体验、态度形成、价值观的体现，是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的开拓。
在课堂教学中，我们不能顾此失彼，而应该努力实现多维目标的整合。
确定教学目标，要依据：课程标准；教材——在整个知识体系中的位置；学情——知识起点、兴趣度、接受能力等；
教学目标的表述也十分重要。
教学目标不能简单地陈述教师做什么。而应当陈述学生的学习结果，这些结果包括语言信息、智慧技能、认知策略、动作技能及情感态度等，并应在学习开始时向学生出示学习目标，用这些目标指引学生学习。
教学目标的陈述应力求明确、具体，可以观察和测量。
尽量避免用含糊的不切实际的语言陈述。教学目标的特点是：主体是学生，具体可测量。
教学目标的表述，一般包括以下四个要素：
行为主体：是指学习者，是学生不是教师。若写成“教给学生…”或“培养学生…”都是不妥的，这样，行为的主体就变成了教师，而教师的行为不是教学目标加以描述的对象。
教师的行为应放在具体的教学流程中。
行为动词：用以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为。
用以表述“知道”这一目标的行为动词有：
“说出、填出、指出、写出”等；
例如，讲述《中法战争》一节，如果把目标表述为“使学生清楚中法战争的过程”，就显得比较模糊，教师无法知道学生是否清楚。
如果改为“学生能在《中法战争形势示意图》上指出战争开始、结束的地点，并能标明时间；能指出四场重要战役的地点（马尾、淡水、镇海、镇南关、临洮中的四个）”，就比较容易确认学生是否掌握。
用以表述“理解”这一目标的行为动词有：
“解释、说明、分类、归纳、举例”等。
例如，在讲授《鸦片战争的影响》一节时，如果把目标表述为“使学生理解南京条约对中国社会的危害”的话，那么教学活动结束时，学生对《南京条约》的危害到底是理解了还是没理解，教师往往当堂难以明确验证。但如果把目标具体化为“学生能举例说明《南京条约》对中国社会的影响”，就比较容易确认学生是否达到了目标。
再如，理解“鸦片战争”爆发的原因。“A、用自己的话说出战争爆发的一般原因及侵略战争爆发的一般原因；B、在课本上找到有关战争原因的内容；C、用自己的语言解释鸦片战争爆发的原因”。
用以表述“应用”这一目标的行为动词有：
“示范、评价、修改”等。
例如，《鸦片战争》一节，如果把目标表述为“教会学生分析战争性质”，就有问题。若改成“学生从不同角度比较两次鸦片战争，分析两次战争的关系，归纳出鸦片战争的侵略本质”，就比较具体，可操作性强。
条件或情境：指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，主要说明学生在何种情境下完成指定的操作。
如“借助工具书”“无需参考资料的帮助”“根据地图”等。对条件的表述有三种类型：① 使用辅助手段或不使用。如：不用计算器。来计算…；② 提供信息或不提供；③ 完成行为的情境。如：“在课堂讨论时，叙述…要点”等。
表现水平或标准：是指学生对目标所达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。
如：“二十题中至少答对十五题”、“达到99％的正确”等。
